ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Введение

Современный этап развития образования характеризуется переходом от традиционной модели передачи знаний к организации активной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Особую значимость данный процесс приобретает при обучении иностранному языку, поскольку успешное овладение им предполагает не только усвоение лексических и грамматических единиц, но и формирование способности использовать их в реальных ситуациях общения. В связи с этим одной из важнейших задач учителя становится создание условий для активного речевого взаимодействия учащихся на уроке английского языка. Актуальность применения методов интерактивного взаимодействия в старших классах обусловлена необходимостью развития у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции, самостоятельности, критического мышления и способности к сотрудничеству. Учащиеся старшего школьного возраста обладают достаточным уровнем интеллектуального и речевого развития для участия в дискуссиях, дебатах, ролевых и деловых играх, проектной деятельности, решении проблемных ситуаций и выполнении коллективных творческих заданий. Использование таких форм работы позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, повысить мотивацию старшеклассников и обеспечить практическую направленность уроков английского языка. Под интерактивным обучением понимается такая организация образовательного процесса, при которой участники активно взаимодействуют друг с другом, совместно решают учебные задачи, обмениваются мнениями и приобретают опыт речевого общения. В отличие от традиционного обучения, где учитель преимущественно выступает в роли источника информации, интерактивная модель предполагает его деятельность в качестве организатора, консультанта и координатора. Учащиеся при этом становятся полноправными субъектами образовательного процесса, принимающими активное участие в поиске, обсуждении и практическом применении новых знаний. Методы Для изучения эффективности применения методов интерактивного взаимодействия в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов использовался комплекс взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов. Их выбор определялся целью исследования, состоящей в выявлении влияния интерактивных форм работы на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, речевой активности, учебной мотивации и самостоятельности старшеклассников. К теоретическим методам относились анализ, сравнение, обобщение и систематизация научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы. Анализ научных источников позволил раскрыть содержание понятий «интерактивное обучение» и «интерактивное взаимодействие», определить их основные принципы и рассмотреть существующие подходы к организации совместной деятельности учащихся на уроках иностранного языка. Особое внимание уделялось исследованиям, посвящённым развитию коммуникативной компетенции, учёту возрастных особенностей старшеклассников и использованию групповых форм обучения.

Результаты

В данном разделе настоящей статьи приведем результаты исследования, направленного на выявление эффективности применения интерактивного взаимодействия учащихся на базе 10 класса. Мы проводили наше исследование с целью выявления уровня развития навыков общения учащихся 10-х классов на английском языке. Задания были построены нами таким образом, чтобы, выполняя их, учащимся приходилось вступать в интерактивное взаимодействие. После проведения тестов, результаты которых изложены ниже, мы в течение двух месяцев (февраль – март 2018) применяли методы интерактивного взаимодействия в процессе обучения общению на английском языке в 9-м классе. В конце практики мы провели повторное исследование, после чего сравнили результаты и сделали определенные выводы, которые изложили в последующих пунктах настоящей дипломной работы. Исследование проводилось по теме “What school do you go to”. Выбор темы был определен тем, что учащиеся только закончили ее изучать перед началом нашей практики. Отметим, что мы проводили исследование в виде мозгового штурма как интерактивного метола организации группового взаимодействия. Для организации групповой работы мы отобрали текст, который было необходимо обсудить в группах. Отметим, что текст был подобран как с учетом пройденной темы, так и с учетом предстоящей (“School – what’s next?). Представим этапы урока: 1) разминка продолжительностью 3 минуты, в течение которой учащимся нужно было назвать как можно больше идей, ассоциирующихся у них с их школой; 2) далее учащимся нужно было составить ментальную карту, в центре которой было написано “Advantages of my school”; 3) далее учащиеся были объединены в мини-группы для чтения текста в Приложении 2, который был поделен на части. После прочтения своей части учащимся было необходимо поделиться информацией с участниками группы; 4) затем мы предложили учащимся вопрос для обсуждения по проблеме текста: Is it really important to think about future career when you are at school? Задача учащихся заключалась в том, чтобы высказаться и записать как можно больше идей по предложенной теме; 5) после этого члены групп высказывали свои идеи и вступали в дискуссию с другими группами. Во время каждого этапа работы мы наблюдали за учащимися и делали себе пометки об их участии в выполнении работы. Критерии оценки также были разработаны нами на основе общегосударственных требований к владению иностранным языком в Российской Федерации [5]. В процессе оценивания интерактивного взаимодействия при работе в группах мы обращали внимание на следующие способы обмена информацией, а именно: - монологические умения, которые заключаются в составлении монологического высказывания в рамках коммуникативной задачи, высказывании своего мнения, идей, мыслей; - диалогические умения – восприятие информации в ходе коммуникации, построение вопросов, анализ информации, уточнение деталей, высказывание своего мнения, умения вступать в дискуссию и т.д. [3, c. 38]. Отметим также, что мы оценивали умения учащихся находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, а также умения преобразовывать, сохранять и передавать полученную информацию. Например, в диалоге задача учащихся сводилась к тому, чтобы поделиться своим мнение, узнать мнение собеседников по заданной проблеме, а в монологе – передать полученную ранее и переработанную информацию. Кроме этого, мы оценивали уровень языковой подготовки, включающий в себя лексико-грамматические и фонетические навыки. Максимальное количество баллов за работу на уроке составляло 10, после чего учащимся выставлялась оценка по пяти балльной системе: - 9 – 10 – 5 баллов (отличный уровень); - 7 – 8 – 4 балла (хороший уровень); - 4 – 6 – 3 балла (достаточный уровень); - 1 – 3 – 2 балла (недостаточный уровень). Итак, мы выявили, что в контрольной группе половина учащихся была на отличном и хорошем уровне развития интерактивного взаимодействия. 33% учащихся оказались на достаточном уровне и 17% – на недостаточном. В экспериментальной группе только 14% учащихся показали отличный уровень, 21% − оказались на хорошем уровне, 36% – на достаточном и 29% – на недостаточном. Более низкий уровень развития умений коммуникативного взаимодействия и послужил критерием выбора именно этой группы в качестве экспериментальной. Далее представим наиболее эффективные методы интерактивного взаимодействия, которые были использованы нами в опытном обучении, а также представим методику работы с ними. Так, опытное обучение английскому языку учащихся экспериментальной группы классов с использованием методов интерактивного взаимодействия длилось в течение двух месяцев на основании темы “School – what’s next”. Нами было проведено 18 уроков, из них 9 уроков с использованием интерактивных методов обучения и 9 традиционных. Опытное обучение мы разделили на три этапа: 1) подготовительная работа с учащимися; 2) непосредственное внедрение интерактивных технологий; 3) подведение итогов . Приведем некоторые примеры. Так, метод кластер был представлен следующим образом: в центре доски мы записывали ключевое слово, после чего просили учащихся подумать в парах и записать в тетрадях вокруг данного слова все, что ассоциируется у них в связи с предложенной темой. Отметим, что работа в парах позволяла учащимся обмениваться своими идеями, после чего они делились ими со всем классом и фиксировали их на доске и в тетрадях. Такой способ работы позволяет стимулировать познавательную деятельность учащихся, развивать их память и пространственное мышление [4]. Метод tic-tac-tense использовался нами для совершенствования грамматических навыков. Мы разработали задание, которое условно можно назвать крестики-нолики с временами. Целью этого задания является повторение времен глагола, что представляет собой важный этап обучения иностранному языку, т.к. правильная форма глагола является неотъемлемой частью любого речевого высказывания. ПОПС-формула (позиция – обоснование – пример – следствие) представляет собой эффективный метод при наличии дискуссионной темы, которая в обществе имеет, по крайней мере, две противоположные точки зрения. Мы использовали данный метод при изучении темы “Are there traditionally male and female jobs?” Для опоры мы написали на доске фразы, которые помогут выразить свою точку зрения: I think, I don’t think, I imagine, I believe, in my opinion, to my mind, my point is, I reckon и т.д. Также мы записали фразы, которые помогут объяснить, на чем основывается довод: because, as, that’s why и т.д. Кроме этого мы указали, что для иллюстрации своей точки зрения можно использовать следующие выражения: for example, for instance, such as, so и т.д. Мы полагаем, что ПОПС-формула помогает учащимся активизировать мыслительный потенциал, формулировать личное мнение в четкой и сжатой форме, давать лаконичный и емкий ответ в соответствии с законами риторики. Кроме этого, мы использовали работу в парах. Так, при изучении темы “What do you think about studying and working abroad?” мы предложили одному учащемуся в паре прочитать небольшие тексты, содержащие мнения людей, поработавших за границей, а другом учащемуся – тексты о работе в России. После этого мы раздали ученикам карточки с ролями. Например, ученик А получил такое задание: You are working in Russia and you want to go to work to the English-speaking country. You have a chance to talk to a person who has just returned from the USA after 3 years of work. Find out all the information that interests you most.Ученик В получил карточку с таким заданием: «You have just returned to Russian after 3 years of work in the USA and met a friend of yours who wants to go there to work. Tell him as much as you can about advantages and disadvantages of working in a foreign country». Далее мы провели ролевую игру по теме “Should teenagers work while the yare at school?”. Перед началом игры мы предложили учащимся просмотреть видео о том, что большинство американских школьников работают после уроков, чтобы иметь карманные деньги. Мы предложили им разделиться на группы: в группу А пошли учащиеся, которые согласны с тем, что нужно работать во время учебы, а в группы Б – те, кто считает, что нужно все силы отдавать учебе. Игра сводилась к тому, что учащиеся с группы Б – это американские школьники, приехавшие по обмену в Россию, которые пытаются найти себе подработку и не могут, в результате чего обращаются к своим русским одноклассникам, чтобы те объяснили, как можно найти работу. Учащиеся группы А – это русские школьники, которые считают, что еще рано начинать работать. В процессе игры мы наблюдали за учащимися, а также за их взаимодействием на английском языке и способами, выбираемыми ими для решения поставленной задачи. Подведение итогов игры проводилось на основе эмоционально пережитых учащимися суждений, фиксировалась реакция каждого из участников. Главным достоинством ролевой игры является то, что она мотивирует учеников и обеспечивает им простую, непосредственную и быструю обратную связь относительно последствий их действий. Далее рассмотрим урок-дискуссию, который проводился по теме “Do you work during your summer holidays?”. Перед проведением урока мы выяснили, есть ли в группе учащиеся, которые работают летом. Как оказалось, такие есть. Их задача заключалась в подготовке презентации, в которой они расскажут о своей работе летом, выскажут свое мнение по поводу работы, опишут преимущества и недостатки такого времяпровождения. После выступления учащегося, слушающие задавали ему вопросы по поводу его работы. В процессе слушания все выступлений учащимся нужно было составить таблицу под названием “Advantages and disadvantages of working in summer”. Обсуждение записанного материала проводилось на следующем уроке, затем подводились итоги. Таким образом, мы представили некоторые возможности трансформации заданий. Мы считаем, что такие упражнения являются более эффективными, т.к. у учащихся появляется возможность взаимодействовать друг с другом, размышлять над важными для них вопросами, решать проблемные ситуации. Для определения эффективности проведенного опытного обучения интерактивному взаимодействию учащихся на уроках английского языка в 9-х классах мы провели еще один эксперимент, в котором принимала участие как контрольная, так и экспериментальная группы. Форма проведения эксперимента осталась прежней – мозговой штурм. Далее представим ход и результаты исследования. Тема для проведения исследования – “School – what’s next?” Наш выбор основывается на том, что 18 уроков по этой теме были проведены с применением интерактивных методов. Для организации групповой работы мы отобрали текст, который было необходимо обсудить в группах. Представим этапы урока: 1) в течение трехминутной разминки учащимся нужно было назвать как можно больше идей, ассоциирующихся у них с поиском работы; 2) далее учащимся нужно было составить ментальную карту, в центре которой было написано “Ways of finding a good job”; 3) после этого учащиеся были объединены в мини-группы для чтения текста, который был поделен на части. После прочтения своей части учащимся было необходимо поделиться информацией с участниками группы; 4) затем мы предложили учащимся вопрос для обсуждения по проблеме текста: Is it really easy to find a good job? Задача учащихся заключалась в том, чтобы высказаться и записать как можно больше идей по предложенной теме; 5) после этого члены групп высказывали свои идеи и вступали в дискуссию с другими группами. Мы наблюдали за учащимися в процессе их работы. Мы заметили, что увеличился объем их высказываний с 3 – 5 предложений до 7 – 10, уменьшилось количество времени, требующееся на выполнение задания, повысилась заинтересованность учащихся и желание участвовать в общении, учащиеся охотно задавали вопросы и отвечали на них своим одноклассникам, без каких-либо сложностей вступали в диалог с учителем. Также мы отметили, что при интерактивном взаимодействии учащимся проще строить свои высказывания, так как они меньше задумываются над грамматической правильностью и лексической уместностью вследствие того, что учитель рассматривается как союзник, а не как оценивающее лицо. Итак, полученные данные свидетельствуют о значительном улучшении уровня интерактивного взаимодействия у учащихся экспериментальной группы, а также об улучшении их грамматических и лексических навыков. Со временем учащиеся перестали бояться общаться на английском языке. Самым главным преимуществом внедрения методов интерактивного взаимодействия является постепенное приучение учащихся к самостоятельности. Интерактивное взаимодействие позволяет использовать различные методические стратегии и приемы моделирования ситуаций реального общения и организовывать взаимодействия учащихся в микрогруппах с целью совместного решения коммуникативных задач. Итак, интерактивная модель обучения исключает доминирование какого- либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным путем.