ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ КАК ПРЕДИКТОР ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИЯМ У СТУДЕНТОВ

Введение

Современные условия профессиональной деятельности характеризуются высокой динамичностью, неопределенностью и постоянным обновлением требований к специалисту. В условиях цифровой трансформации, нестабильности рынка труда и появления новых технологий способность личности адекватно воспринимать и эффективно действовать в ситуациях неопределенности становится ключевым ресурсом успешной адаптации и самореализации [2; 6]. Особенно это важно для студентов – будущих специалистов, чья профессиональная деятельность все чаще требует гибкости, инициативности и готовности к инновационным решениям. Толерантность к неопределенности, понимаемая как позитивное отношение к неясности и открытость новому, выступает важной психологической предпосылкой для развития инновационного мышления и поведения. Современные исследования (Т.В. Корнилова, Г.У. Солдатова, О.М. Краснорядцева и др.) подчеркивают, что именно способность сохранять психологическую устойчивость и конструктивную активность в условиях непредсказуемости способствует формированию готовности к инновациям [6; 10]. Конструкт «толерантность к неопределенности» был введен Э. Френкель-Брунсвик в конце 1940-х годов и определяется как способность воспринимать вероятностную, динамичную и противоречивую стимуляцию [25]. В отечественной психологии данный феномен активно исследуется с начала 2000-х годов. Т.В. Корнилова рассматривает толерантность к неопределенности как генерализованное личностное свойство, означающее стремление к изменениям, новизне и оригинальности, готовность идти непроторенными путями [10]. Психологическая готовность к инновационной деятельности представляет собой сложное системно-динамическое образование, включающее мотивационный, когнитивный и личностный компоненты [6; 7]. О.М. Краснорядцева связывает готовность к инновационной деятельности с возможностью человека реализовывать себя в меняющейся среде, выбирать уникальные стратегии самоосуществления [8]. Особый интерес представляет анализ связи толерантности к неопределенности и готовности к инновациям у студентов разных направлений подготовки. Профессиональная среда и организация обучения, по-видимому, участвуют в формировании соответствующих личностных характеристик: психологическое образование, обращенное к уникальности каждого человека, может развивать толерантность к неопределенности. Юридическое образование, напротив, связано с нормативностью и структурированностью, поэтому оно способно формировать потребность в определенности [4]. При различии содержательных установок образовательный профиль - значимое условие становления этих качеств. Цель исследования - изучить толерантность к неопределенности как предиктор готовности к инновациям у студентов психологического и юридического факультетов. В соответствии с этой целью были сформулированы две гипотезы: во-первых, студенты с более высоким уровнем толерантности к неопределенности будут демонстрировать более высокие показатели готовности к инновациям, включая инновационную инициативность, гибкость личности и мотивацию к нововведениям. Во-вторых, предполагаются межгрупповые различия; студенты психологического факультета характеризуются более высоким уровнем толерантности к неопределенности и готовности к инновационной деятельности по сравнению со студентами юридического факультета. Эти положения - как представляется - задают логику последующего эмпирического анализа. Методология исследования Выборка. В исследовании приняли участие 42 студента ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»: 20 студентов психологического факультета и 22 студента юридического факультета. Возраст испытуемых – 18–22 года. Процедура и методы. Исследование проводилось на добровольной основе в формате группового тестирования. Для сбора данных использовались следующие методики: 1. Опросник толерантности к неопределенности (Т.В. Корнилова) – оценивает три шкалы: толерантность к неопределенности (ТН), интолерантность к неопределенности (ИТН) и межличностную интолерантность к неопределенности (МИТН). ТН отражает стремление к изменениям, новизне и готовность к сложным задачам; ИТН – неприятие неопределенности и стремление к ясности; МИТН – дискомфорт в ситуациях неопределенности в межличностных отношениях. 2. Методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи (А.А. Реан) – состоит из 20 вопросов, позволяет определить доминирующую мотивационную направленность (на успех или на неудачу). 3. Опросник оценки склонности личности к инновационной деятельности (В.Е. Петров) – включает 120 вопросов и оценивает семь шкал: инновационная инициативность, инновационная мотивация, инновационная сензитивность, готовность к преодолению трудностей, гибкость личности, деятельностная активность и интегральная шкала – склонность к внедрению инноваций. 4. Тест на мышление и креативность (Дж. Брунер) – оценивает пять шкал: предметное, символическое, знаковое и образное мышление, а также креативность. 5. Томский опросник ригидности, ТОР (Г.В. Залевский) – оценивает различные аспекты психической ригидности: актуальную, сенситивную, установочную, ригидность как состояние, преморбидную ригидность, шкалу реальности и общий симптомокомплекс ригидности. Статистическая обработка данных проводилась с использованием непараметрического U-критерия Манна-Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками. Статистическая значимость принималась при p < 0,05.

Результаты

На первом этапе были проанализированы различия в уровне толерантности к неопределенности у студентов психологического и юридического факультетов (табл. 1). Таблица 1. Показатели толерантности к неопределенности у студентов психологического и юридического факультетов (по методике Т.В. Корниловой) Шкала Психологи (n=20) M±σ Юристы (n=22) M±σ U-критерий Манна–Уитни Толерантность к неопределенности (ТН) 59,8±8,96 28,68±4,62 1,5; p<0,001 Интолерантность к неопределенности (ИТН) 61,95±13,81 28,09±5,98 1,0; p<0,001 Межличностная интолерантность (МИТН) 34,75±8,46 28,73±5,25 123,0; p<0,014 Примечание: представлены средние арифметические (M) и стандартные отклонения (σ). Студенты-психологи демонстрируют достоверно более высокие показатели по всем шкалам методики. По шкале толерантности к неопределенности среднее значение у психологов (59,8) более чем в два раза превышает показатель юристов (28,68). Различия статистически значимы по U-критерию Манна–Уитни (p<0,001). Это свидетельствует о том, что будущие психологи в большей степени готовы к функционированию в условиях неопределенности и межличностной вариативности, тогда как студенты юридического факультета характеризуются большей потребностью в определенности и структурированности. Далее были проанализированы особенности мотивации на успех у студентов психологического и юридического факультетов (табл. 2). Таблица 2. Показатели мотивации на успех у студентов психологического и юридического факультетов (по методике А.А. Реана) Шкала Психологи (n=20) M±σ Юристы (n=22) M±σ U-критерий Манна–Уитни Мотивация на успех 14,1±3,73 8,82±2,54 54,5; p<0,001 Студенты-психологи демонстрируют достоверно более высокий уровень мотивации на успех (14,1) по сравнению со студентами-юристами (8,82). Это указывает на большую ориентированность психологов на достижение положительного результата, уверенность в собственных возможностях, инициативность и стремление к достижению целей. На следующем этапе были проанализированы особенности готовности к инновационной деятельности (табл. 3). Таблица 3. Показатели готовности к инновационной деятельности у студентов (по методике В.Е. Петрова) Шкала Психологи (n=20) M±σ Юристы (n=22) M±σ U-критерий Манна–Уитни Инновационная инициативность 5,25±1,62 1,91±0,68 23; p<0,001 Инновационная мотивация 4,05±2,74 2,18±0,73 144; p<0,048 Инновационная сензитивность 6,0±1,38 2,0±0,53 1,5; p<0,001 Готовность к преодолению трудностей 4,45±2,52 1,64±0,66 55; p<0,001 Гибкость личности 4,8±2,38 1,86±0,71 62; p<0,001 Деятельностная активность 4,1±2,15 1,73±0,7 56,5; p<0,001 Склонность к внедрению инноваций 4,7±2,2 2,09±0,61 32; p<0,001 По всем шкалам методики студенты-психологи достоверно превосходят студентов-юристов, причем различия статистически значимы: p<0,05. Наиболее отчетливо это проявляется по шкалам инновационной сензитивности - умения «чувствовать» потенциальный успех и риски инноваций, инновационной инициативности - способности сделать первый шаг в сторону внедрения инноваций, а также гибкости личности (готовности принять нововведения и адаптироваться к ним). Далее был проведен анализ особенностей типов мышления и креативности; его результаты представлены в табл. 4. Таблица 4. Показатели типов мышления и креативности у студентов (по методике Дж. Брунера) Шкала Психологи (n=20) M±σ Юристы (n=22) M±σ U-критерий Манна–Уитни Предметное мышление 8,5±2,8 6,73±2,31 137,5; p<0,036 Символическое мышление 8,45±3,05 7,5±2,77 168; p<0,187 Знаковое мышление 9,9±3,29 8,18±2,79 154,5; p<0,098 Образное мышление 9,4±2,85 6,36±2,01 88,5; p<0,001 Креативность 9,0±2,7 6,32±2,32 88; p<0,001 Статистически значимые различия были установлены по шкалам предметного мышления (p<0,05), образного мышления (p<0,001) и креативности (p<0,001). Студенты-психологи характеризуются более выраженной способностью к оперированию наглядными представлениями, моделированию ситуаций, а также большей гибкостью мышления, оригинальностью и открытостью новому; по шкалам символического и знакового мышления различия не достигают уровня статистической значимости. Эти данные - при сохранении сопоставимости по части когнитивных параметров - указывают на различия в тех характеристиках мышления, которые связаны с преобразованием образов и продуктивностью новых решений. На заключительном этапе были проанализированы особенности психической ригидности (табл. 5). Этот блок анализа - завершающий в структуре исследования, поскольку он позволяет уточнить выраженность показателей, связанных с устойчивостью и изменчивостью психической регуляции. Таблица 5. Показатели психической ригидности у студентов (по Томскому опроснику ригидности, ТОР) Шкала Психологи (n=20) M±σ Юристы (n=22) M±σ U-критерий Манна–Уитни Актуальная ригидность 26,95±11,66 37,64±8,38 99,5; p<0,002 Сенситивная ригидность 33,6±16,06 31,59±9,82 213,5; p<0,87 Установочная ригидность 25,9±8,52 34,45±9,24 113,5; p<0,007 Ригидность как состояние 14,35±6,18 13,05±4,16 174,5; p<0,25 Преморбидная ригидность 37,05±10,52 34,23±7,17 177; p<0,278 Шкала реальности 10,7±11,11 34,14±8,73 29,5; p<0,001 Симптомокомплекс ригидности 117,35±23,83 151,05±12,55 29; p<0,001

Статистически значимые различия установлены по шкалам актуальной ригидности (p<0,002), установочной ригидности (p<0,007), шкале реальности (p<0,001) и общему симптомокомплексу ригидности (p<0,001). У студентов-психологов показатели ригидности ниже, что указывает на большую гибкость поведения и установок; у студентов-юристов, напротив, фиксируются более высокие значения, и это отражает специфику юридической подготовки, ориентированной на следование нормам и правилам. Данный результат - в сочетании с предшествующими различиями - завершает сравнительный анализ изученных параметров. Полученные данные подтверждают обе гипотезы исследования. Студенты с более высоким уровнем толерантности к неопределенности, то есть психологи, демонстрируют более высокие показатели готовности к инновациям по всем изученным параметрам; это соответствует теоретическим представлениям, согласно которым толерантность к неопределенности выступает важным личностным ресурсом, обеспечивающим формирование и реализацию готовности к инновационной деятельности [6; 10]. Как представляется, в данном случае толерантность к неопределенности - не сопутствующая характеристика, а значимый предиктор инновационной активности. Наиболее значимый результат состоит в выявлении связи между профессиональной спецификой и уровнем толерантности к неопределенности. Студенты-психологи демонстрируют достоверно более высокие показатели по шкале толерантности к неопределенности (59,8 против 28,68 у юристов), и этот вывод согласуется с данными исследований, показывающих, что профессии типа «человек - человек» требуют большей гибкости и открытости новому [12]. Психологическая деятельность предполагает индивидуальный подход к каждому клиенту, творческое решение проблем и адаптацию к уникальным особенностям человека, вследствие чего формируются условия для развития толерантности к неопределенности. Юридическая деятельность, в свою очередь, ориентирована на работу с установленными нормами, правилами и процедурами, где приоритет отдается стабильности и предсказуемости. Это проявляется в более высоких показателях психической ригидности у студентов-юристов по шкалам актуальной ригидности (37,64 против 26,95), установочной ригидности (34,45 против 25,9) и общему симптомокомплексу ригидности (151,05 против 117,35); полученные результаты согласуются с исследованиями, согласно которым профессиональная среда способствует формированию соответствующих личностных характеристик. Здесь профессиональная направленность подготовки - существенный фактор различий между группами. Существенным результатом также стала связь между толерантностью к неопределенности и мотивацией на успех. Студенты-психологи, для которых характерен высокий уровень толерантности, одновременно показывают более высокую мотивацию на успех (14,1 против 8,82), и это соответствует данным исследований, связывающих толерантность к неопределенности с позитивной мотивацией и уверенностью в собственных силах [1; 10]. Отсюда мотивационная сфера - еще один значимый контекст интерпретации выявленных различий. Различия в типах мышления и креативности также соотносятся с профессиональной спецификой подготовки. Студенты-психологи демонстрируют более высокие показатели образного мышления (9,4 против 6,36) и креативности (9,0 против 6,32), что объясняется требованиями психологической деятельности: развитым воображением, способностью к моделированию ситуаций и творческим подходом к решению проблем. Юридическое образование, ориентированное на работу с правовыми знаками и символами, формирует преимущественно знаковое мышление – это подтверждается наиболее высоким показателем по данной шкале в группе юристов (8,18). Практическая значимость полученных результатов определяется возможностью их использования при организации профессиональной подготовки студентов. Результаты показывают, что развитие толерантности к неопределенности может способствовать формированию готовности к инновационной деятельности; особенно актуально это для студентов психологического профиля, чья будущая профессиональная деятельность связана с работой в условиях высокой неопределенности. Для студентов юридического профиля целесообразно включать в образовательные программы элементы, направленные на развитие гибкости мышления и адаптивности - прежде всего в логике профессиональной подготовки. Толерантность к неопределенности выступает значимым личностным предиктором готовности к инновационной деятельности. Студенты с высоким уровнем толерантности к неопределенности демонстрируют более высокие показатели инновационной инициативности, гибкости личности, мотивации к нововведениям и креативности; кроме того, выявлены статистически значимые различия между студентами психологического и юридического факультетов по всем изученным параметрам. Студенты-психологи характеризуются более высоким уровнем толерантности к неопределенности (p<0,001), мотивации на успех (p<0,001), готовности к инновационной деятельности (p<0,05) и более низким уровнем психической ригидности (p<0,01) по сравнению со студентами-юристами - именно это фиксируют полученные данные. Профессиональная специфика подготовки связана с формированием соответствующих личностных характеристик: психологическое образование способствует развитию толерантности к неопределенности и инновационного потенциала, тогда как юридическое образование формирует потребность в определенности, структурированности и следовании установленным нормам. Развитие толерантности к неопределенности, по нашему мнению, может рассматриваться как важное направление психологического сопровождения профессиональной подготовки студентов, особенно в профессиях, связанных с работой в условиях изменчивости и неопределенности. Практический вывод - необходимость учета различий образовательного профиля при проектировании развивающих программ.