Введение. Актуальность проблемы определяется совокупностью социально-педагогических и нормативно-правовых факторов, усиливших значимость воспитательных результатов общего образования. Современная школа функционирует в условиях нарастания рисков социальной дезориентации подростков, ценностной фрагментации информационной среды, увеличения конфликтности публичных коммуникаций и одновременного усиления запроса общества на ответственное участие молодежи. В этих условиях военно-патриотическое воспитание старшеклассников выступает не только как личностно-смысловое основание выбора и поведения, но и как педагогически формируемый результат, интегрирующий знания о государстве и обществе, принятие базовых национальных ценностей, готовность к социально одобряемым формам активности, способность к рефлексии собственной гражданской позиции. Особую роль в решении обозначенной задачи приобретает предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), поскольку она сочетает в себе содержательные линии, напрямую связанные с безопасностью личности, общества и государства, а также ценностные ориентиры, формирующие готовность к ответственным действиям в интересах человека, семьи, общества и Отечества. В отличие от ряда гуманитарных дисциплин, ОБЗР обладает выраженным практико-ориентированным потенциалом: через моделирование ситуаций, отработку алгоритмов действий, проектирование и анализ рисков у обучающихся формируются не только представления и убеждения, но и поведенческие компетенции, тесно сопряженные с военно-патриотическим воспитанием. Важно также, что в подростковом возрасте усиливается потребность в мировоззренческой определенности, социальной значимости и самостоятельности, а значит, педагогические средства должны обеспечивать переход от декларативных установок к осмысленному выбору позиции и ее доказательной защите, включая готовность к социально полезным действиям. Анализ исследований по проблеме. Значительный пласт научной литературы посвящен военно-патриотическому воспитанию как целенаправленному процессу. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания, содержания, структуры и механизмов становления в подростковом возрасте заложены в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского обосновал воспитание патриотизма как педагогически значимую задачу, Н.А. Добролюбов разработал методику воспитания чувства патриотизма, Н.И. Пирогов воспитание гражданских и патриотических чувств связывал с участием личности в истории своей страны, Н.К. Крупская разработала программу для школ по военно-патриотическому воспитания школьников, А.С. Макаренко рассматривал вопросы патриотического воспитания сквозь призму деятельностного подхода как ответственное участие в жизни страны, Современные концепции и системные модели представлены в работах Р.М. Дибирова, А.В. Левченко, О.Н. Омарова. Ключевым для нашего исследования является то, что потенциал учебного предмета в решении этих задач убедительно обоснован рядом авторов. Так, роль курса ОБЗР в воспитании патриотизма и гражданской ответственности подчеркивается в исследованиях Н.В. Андреевой, С.В. Артышко, П.В. Беляева, К.П. Васильченко, С.В. Караваева. Особую актуальность приобретают исследования, посвященные интеграции ресурсов общественных движений, таких как «Юнармия» (Н.А. Иванищева, М.А. Шаталов) и «Российское движение школьников» (П.А. Немков). С.Г. Былков раскрывает активные методы обучения в рамках курса «Основы безопасности и защиты Родины» и указывает на зарождение новой исследовательской линии, связанной с обновленным содержанием предмета. Правовую и стратегическую основу исследования составляют документы, определяющие государственную политику в сфере безопасности, образования и воспитания: Стратегия национальной безопасности РФ [5], указы Президента о национальных целях развития и о безопасности детей, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [7], а также Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [54]. Документом, определяющим предметное поле исследования, является Федеральная рабочая программа среднего общего образования «Основы безопасности и защиты Родины», которая актуализирует содержательный и ценностный компонент курса, делая явный акцент на защите Отечества [8]. Цель статьи – раскрыть сущность и содержание военно-патриотического воспитания подростков в современной школе и охарактеризовать структурные компоненты военно-патриотической воспитанности как результата этого процесса. Результаты. В условиях усиления воспитательной функции общего образования проблема формирования гражданской идентичности обучающихся приобретает особую научно-педагогическую значимость. Современные социальные и геополитические вызовы, трансформация ценностных ориентиров молодежи, а также активное влияние цифровой среды актуализируют необходимость целенаправленного педагогического сопровождения становления личности старшеклассника как гражданина, осознающего свою принадлежность к государству, обществу и культуре. Накопленный значительный теоретический и эмпирический материал, создает основу для исследования интересующей нас проблемы. Однако проведенный анализ теоретических и научно-методических работ, законодательной базы позволяет констатировать актуальность проблематики военно-патриотического воспитания в контексте методике преподавания ОБЗР как целостной системы комплексного изучения. Существует потребность в систематизации и адаптации широкого арсенала современных педагогических технологий к специфике содержания нового курса, направленного на синтез знаний о безопасности личности, общества и государства с ценностями гражданственности и патриотизма. В этой связи военно-патриотическое воспитание, реализуемое в современной школе, рассматривается как целенаправленный образовательный процесс, организованный с учётом современных требований и являющийся результатом системного воспитательного воздействия. Историко-педагогический анализ проблемы показывает, что идеи воспитания гражданина-патриота занимают устойчивое место в отечественной педагогической мысли. В трудах классиков педагогики подчеркивалась значимость воспитания личности, ответственной перед обществом и государством, способной соотносить личные интересы с общественным благом. Современный этап развития педагогической науки характеризуется переосмыслением категории гражданственности и переходом к понятию «гражданская идентичность», которое отражает более сложную, личностно-смысловую природу данного феномена. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» подчеркивается необходимость военно-патриотического воспитания, формирования общероссийской гражданской идентичности, гражданского самосознания [5]. Наиболее ценным в данном исследовании является научно позиция Н.М. Конжиева, систематизировавшего и разработавшего целостную систему военно-патриотического воспитания школьников [3], что является принципиально важным для педагогического анализа, поскольку смещает акцент с формального усвоения норм на развитие личностной позиции обучающегося. В рамках настоящего исследования используется следующее определение понятия «военно-патриотического воспитания». Военно-патриотического воспитание определяется как целенаправленный и управляемый процесс личностного развития, в ходе которого происходит формирование знаний, осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, обладающее для индивида значимым личностным смыслом, проявляющееся в активной социальной позиции, деятельности и готовности защищать Отечество. Цель воспитания – формирование военно-патриотической воспитанности и подготовка ученической молодежи к исполнению обязанностей гражданина и защитника Родины. Военно-патриотическое воспитание в современной школе является частью патриотического воспитания не отделимо от вопросов формирования гражданской идентичности, способствует переводит «абстрактное – Я гражданин России» в практическую плоскость – «готовность защищать и действовать в интересах государства». Формирование гражданской идентичности в педагогическом смысле понимается И.А. Ворониной как целенаправленный, системный процесс воспитательного воздействия, направленный на развитие у обучающихся устойчивых гражданских знаний, ценностных ориентаций, моделей социально ответственного поведения и способности к рефлексии собственной гражданской позиции [1, с. 56]. Этот процесс осуществляется в условиях образовательной организации и опирается на содержание учебных предметов, формы и методы обучения, а также на воспитательный потенциал образовательной среды в целом. Важно подчеркнуть, что формирование гражданской идентичности не является одномоментным актом, а представляет собой поэтапное развитие личности, особенно интенсивно оно формируется и наполняется контекстным содержанием в подростковом возрасте. Важнейшим условием эффективности военно-патриотического воспитания подростков в современной школе выступает его интеграция с предметной областью «Основы безопасности и защиты Родины». Содержательные линии ОБЗР, связанные с безопасностью личности, общества и государства, создают естественную основу для формирования у подростков осознанной гражданской позиции и готовности к ответственным действиям в интересах Отечества, что подтверждает необходимость целенаправленной интеграции воспитательного и предметного содержания. В педагогической теории и практике существенное значение имеет также понятие «педагогические средства», поскольку именно через них осуществляется военно-патриотическое воспитание. Педагогические средства трактуются как любой объект, явление или процесс, который учитель сознательно использует для достижения поставленной образовательной цели, а ученик – для собственного развития [4, с. 59]. В контексте данного направления воспитания педагогические средства (формы, методы, приемы и средства воспитания) выступают инструментами целенаправленного воздействия на личность обучающегося и обеспечивают возможность диагностики достигнутых воспитательных результатов. Такая трактовка принципиально важна, поскольку позволяет связать теоретическую модель воспитания с практическими процедурами ее формирования и оценки. Анализ научных источников показывает, что военно-патриотическое воспитание имеет четко выстроенную систему, ориентированную на результат Большинство современных исследователей, сходятся во мнении, что оно представляет собой целостное образование, включающее несколько взаимосвязанных компонентов. Так, когнитивный компонент военно-патриотического воспитания отражает уровень знаний и понимания, необходимых для осознанного принятия статуса гражданина-патриота, включает наличие базовых представлений о своей стране, ее государственном устройстве, истории, символах, понимание прав, обязанностей и роли гражданина в обществе. По мнению И.А. Ворониной, именно когнитивный компонент создает содержательную основу гражданской идентичности и патриотизма, без которой невозможны устойчивые ценностные ориентации и ответственное поведение [1, с. 55-58]. В подростковом возрасте данный компонент активно развивается благодаря возросшим интеллектуальным возможностям обучающихся и способности к абстрактному и критическому мышлению. Эмоционально-ценностный компонент выражается в эмоциональном отношении личности к своей стране, ее истории и культуре, в чувстве гордости, сопричастности и личной значимости статуса гражданина-патриота. Включает принятие таких ценностей, как патриотизм, гражданская ответственность, уважение к закону, толерантность и социальная солидарность, подкрепленное знанием истории, уважением к защитникам Отечества. Деятельностный компонент самый важный компонент военно-патриотического воспитания, который проявляется в готовности личности к практической деятельности на благо общества и государства, а также в реальном участии или стремлении к участию в социально значимых формах активности. Данный компонент включает готовность к выполнению гражданского долга – защите Родины, сочетание с общественно-полезной деятельностью: участие в патриотических и волонтерских акциях, военно-патриотических клубах, связь с ветеранами и воинами, проявление активной гражданской позиции в образовательной организации и за ее пределами, вовлечение в видя деятельности, отражающие характер воинской службы. Таким образом показателем сформированности деятельностного компонента выступает включенность школьника в реальную социально значимую деятельность военно-патриотической направленности. Рефлексивный компонент личности связан с осознанием себя гражданином-патриотом России, способностью анализировать и оценивать собственную гражданскую позицию, мотивы поступков и степень их соответствия общественным ценностям. Обеспечивает внутреннюю целостность гражданской идентичности и выступает механизмом ее саморегуляции. Так, по мнению О.Н. Дибирова, развитие рефлексии позволяет старшеклассникам перейти от внешнего принятия гражданских норм к их внутреннему присвоению и осознанному выбору [2, с. 73-79]. Сущность военно-патриотического воспитания подростков в современной школе раскрывается через единство урочной и внеурочной деятельности. Предметная область «ОБЗР» выступает как содержательное ядро, а внеурочная – дополнение воспитательного компонента за счет интерактивный социально значимых форм деятельности (участие в патриотических акциях, военно-спортивные игры, волонтерство и др.). Следовательно, можно сделать вывод, что военно-патриотическое воспитание личности осуществляется в системе как целостный образовательный процессе, охватывающий воспитание и обучение. В подростковом возрасте происходит переход от внешнего усвоения социальных требований к их внутреннему принятию, что придает военно-патриотическому воспитанию личностно значимый характер. В связи с этим педагогическая работа должна быть направлена не на трансляцию готовых установок и знаний, а на создание условий для осознанного выбора и внутреннего принятия ценностей и моделей поведения. Таким образом, представленная структура военно-патриотической воспитанности и система диагностируемых показателей позволяют рассматривать данный феномен не только как теоретическую категорию, но и как объект целенаправленного педагогического воздействия и эмпирического исследования. Важнейшим условием такого подхода является учет возрастных и социально-психологических особенностей детей подросткового возраста, который в современной педагогике рассматривается как ключевой этап становления гражданско-патриотического самосознания личности. Особенности воспитания в подростковом возрасте обусловлены сочетанием возрастных психологических характеристик, социальной ситуации развития и условий образовательной среды. В этой связи педагогическое воздействие должно быть комплексным, системным и опираться на взаимосвязанное развитие всех компонентов военно-патриотического воспитания. Результатом военно-патриотического воспитания выступает не воспитанность, а обобщенный качественный результат сформированности военно-патриотических качеств личности, системы ценностей, проявляющихся в поведении и социально значимой деятельности.